Анализ экспериментальных данных по исследованию взаимосвязи страхов и
уровня самооценки у детей младшего школьного возрастаСтраница 2
Сравнение средних показателей тревожности по тесту «ТДА» группа детей с низкой самооценкой имеет достоверно более высокую тревожность, чем группа с нормальной самооценкой. Эти данные так же подтверждены проективной методикой «РНЖ», который позволяет говорить о наличии низкой самооценки и выводит параметрический показатель выраженности тревожности. По проективной методике «ДДЧ» так же можно утверждать, что у детей с низкой самооценкой показатель тревожности значительно выше, чем у детей с нормальной самооценкой.
Для того чтобы убедиться, что существует достоверная взаимосвязь между тревожностью и самооценкой личности у младших школьников, по данным методикам, проанализируем усредненные показатели по группам с высокой самооценкой («Группа-3») и нормальной самооценкой («Группа-2»).
Таблица средних показателей по t-критерию Стьюдента по «Группе-3» и «Группе-2»
|
Показатели тревожности |
Средние показатели по «Группе-3» |
Средние показатели по «Группе-2» |
Уровень достоверности (различия достоверны при p<=0,05) |
|
По тесту «ТДА» |
2,21 |
4,05 |
0,0008 |
|
По проективной методике «РНЖ» |
1,00 |
1,55 |
0,0000 |
|
По проективной методике «ДДЧ» |
1,00 |
1,50 |
0,0001 |
Данная таблица показывает, что существуют достоверные отличия у групп с высокой и нормальной самооценкой по уровню тревожности, у «Группы-3» уровень тревожности значительно ниже, чем у «Группы-2».
Взаимосвязь тревожности и самооценки мы отслеживали так же по тесту школьной тревожности Филлипса.
Таблица средних показателей по t-критерию Стьюдента по «Группе-1» и «Группе-2»
|
Показатели |
Средние показатели по «Группе-1» |
Средние показатели по «Группе-2» |
Уровень достоверности (различия достоверны при p<=0,05) |
|
Общая тревожность в школе |
68,17 |
49,36 |
0,0004 |
|
Переживание социального стресса |
47,25 |
35,18 |
0,0228 |
|
Фрустрация потребности в достижении успеха |
45,83 |
34,91 |
0,0590 |
|
Страх самовыражения |
53,83 |
37,55 |
0,0028 |
|
Страх ситуации проверки знаний |
71,92 |
51,09 |
0,0040 |
|
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
40,00 |
29,09 |
0,0478 |
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
33,33 |
27,27 |
0,2070 |
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
59,25 |
37,77 |
0,0050 |
Агрессия как приобретённое социальное поведение: прямое и викарное[2] научение
насилию
Другое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя многие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий. Теория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рассматривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основно ...
Экспериментальное
исследование внимания детей с задержкой психического развития.
Цели, задачи и организация констатирующего
эксперимента
При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосре ...
Преодоление конфликтов посредством общения
Любое нарушение общения может привести к конфликту. Иногда человек выражается недостаточно определенно и ясно., и тогда слова могут быть поняты неправильно. Иногда кто-то слушает невнимательно. И когда человек видит, что его не слушают, у него могут возникнуть чувства враждебности или осуждения. Часто возникает непонимание в отношении ...