Анализ экспериментальных данных по исследованию взаимосвязи страхов и
уровня самооценки у детей младшего школьного возрастаСтраница 2
Сравнение средних показателей тревожности по тесту «ТДА» группа детей с низкой самооценкой имеет достоверно более высокую тревожность, чем группа с нормальной самооценкой. Эти данные так же подтверждены проективной методикой «РНЖ», который позволяет говорить о наличии низкой самооценки и выводит параметрический показатель выраженности тревожности. По проективной методике «ДДЧ» так же можно утверждать, что у детей с низкой самооценкой показатель тревожности значительно выше, чем у детей с нормальной самооценкой.
Для того чтобы убедиться, что существует достоверная взаимосвязь между тревожностью и самооценкой личности у младших школьников, по данным методикам, проанализируем усредненные показатели по группам с высокой самооценкой («Группа-3») и нормальной самооценкой («Группа-2»).
Таблица средних показателей по t-критерию Стьюдента по «Группе-3» и «Группе-2»
|
Показатели тревожности |
Средние показатели по «Группе-3» |
Средние показатели по «Группе-2» |
Уровень достоверности (различия достоверны при p<=0,05) |
|
По тесту «ТДА» |
2,21 |
4,05 |
0,0008 |
|
По проективной методике «РНЖ» |
1,00 |
1,55 |
0,0000 |
|
По проективной методике «ДДЧ» |
1,00 |
1,50 |
0,0001 |
Данная таблица показывает, что существуют достоверные отличия у групп с высокой и нормальной самооценкой по уровню тревожности, у «Группы-3» уровень тревожности значительно ниже, чем у «Группы-2».
Взаимосвязь тревожности и самооценки мы отслеживали так же по тесту школьной тревожности Филлипса.
Таблица средних показателей по t-критерию Стьюдента по «Группе-1» и «Группе-2»
|
Показатели |
Средние показатели по «Группе-1» |
Средние показатели по «Группе-2» |
Уровень достоверности (различия достоверны при p<=0,05) |
|
Общая тревожность в школе |
68,17 |
49,36 |
0,0004 |
|
Переживание социального стресса |
47,25 |
35,18 |
0,0228 |
|
Фрустрация потребности в достижении успеха |
45,83 |
34,91 |
0,0590 |
|
Страх самовыражения |
53,83 |
37,55 |
0,0028 |
|
Страх ситуации проверки знаний |
71,92 |
51,09 |
0,0040 |
|
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
40,00 |
29,09 |
0,0478 |
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
33,33 |
27,27 |
0,2070 |
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
59,25 |
37,77 |
0,0050 |
Осознание проблемной ситуации - начало мыслительной работы. Определение
движущей стратегии решения
В развернутом процессе мышления в ходе решения сложной задачи, которую нельзя определить однозначным алгоритмом, можно выделить несколько основных этапов или фаз. Начало мыслительного процесса видится в сознании проблемной ситуации. Уже этот этап оказывается не всем под силу — тот, кто не привык мыслить, воспринимает окружающий мир как ...
Практические рекомендации социальному педагогу по коррекции межличностных
взаимодействий подростков в классном коллективе
Всю работу социального педагога можно условно разделить на три направления:
1.Индивидуальная работа с учащимися: проведение бесед, тренингов и др. с целью повышения самооценки подростка, его самоутверждения в классе, укрепления чувства «мы».
При проведении индивидуальной работы необходимо учитывать требования:
Безопасный диалог возмо ...
Стадии профессионального выгорания
Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии
(Маслач, 1982) — три лестничных пролета в глубины профессиональной непригодности:
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:
• начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но . ску ...