Анализ экспериментальных данных по исследованию взаимосвязи страхов и
уровня самооценки у детей младшего школьного возрастаСтраница 2
Сравнение средних показателей тревожности по тесту «ТДА» группа детей с низкой самооценкой имеет достоверно более высокую тревожность, чем группа с нормальной самооценкой. Эти данные так же подтверждены проективной методикой «РНЖ», который позволяет говорить о наличии низкой самооценки и выводит параметрический показатель выраженности тревожности. По проективной методике «ДДЧ» так же можно утверждать, что у детей с низкой самооценкой показатель тревожности значительно выше, чем у детей с нормальной самооценкой.
Для того чтобы убедиться, что существует достоверная взаимосвязь между тревожностью и самооценкой личности у младших школьников, по данным методикам, проанализируем усредненные показатели по группам с высокой самооценкой («Группа-3») и нормальной самооценкой («Группа-2»).
Таблица средних показателей по t-критерию Стьюдента по «Группе-3» и «Группе-2»
|
Показатели тревожности |
Средние показатели по «Группе-3» |
Средние показатели по «Группе-2» |
Уровень достоверности (различия достоверны при p<=0,05) |
|
По тесту «ТДА» |
2,21 |
4,05 |
0,0008 |
|
По проективной методике «РНЖ» |
1,00 |
1,55 |
0,0000 |
|
По проективной методике «ДДЧ» |
1,00 |
1,50 |
0,0001 |
Данная таблица показывает, что существуют достоверные отличия у групп с высокой и нормальной самооценкой по уровню тревожности, у «Группы-3» уровень тревожности значительно ниже, чем у «Группы-2».
Взаимосвязь тревожности и самооценки мы отслеживали так же по тесту школьной тревожности Филлипса.
Таблица средних показателей по t-критерию Стьюдента по «Группе-1» и «Группе-2»
|
Показатели |
Средние показатели по «Группе-1» |
Средние показатели по «Группе-2» |
Уровень достоверности (различия достоверны при p<=0,05) |
|
Общая тревожность в школе |
68,17 |
49,36 |
0,0004 |
|
Переживание социального стресса |
47,25 |
35,18 |
0,0228 |
|
Фрустрация потребности в достижении успеха |
45,83 |
34,91 |
0,0590 |
|
Страх самовыражения |
53,83 |
37,55 |
0,0028 |
|
Страх ситуации проверки знаний |
71,92 |
51,09 |
0,0040 |
|
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
40,00 |
29,09 |
0,0478 |
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
33,33 |
27,27 |
0,2070 |
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
59,25 |
37,77 |
0,0050 |
Психосоциальные аспекты особенностей одаренности
Казалось бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, блещущему умственными способностями, уготовано более счастливое, чем у других, детство, ему будет особенно легко учиться. В действительности же все не так. У детей с ранним умственным расцветом возникают свои систематические сложности в семье и в школе, свои драмы возр ...
Развитие мозговых структур памяти
Мозговая локализация памяти как высшей психической функции отчётливо прослеживается при анализе различных нарушений памяти, вызванных поражениями головного мозга. Эта тема подробно описана А.Р. Лурия в ряде его монографий – “Маленькая книжка о большой памяти”, “Нейропсихология памяти”.
Основной вывод, который автор делает в процессе из ...
"Распределение внимания"
Задача исследования:
Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы.
Оснащение опыта:
Бланки корректурной пробы, секундомер.
Ход выполнения задания:
Опыт состоит из двух серий, следующих одна за другой с небольшим перерывом (3-5 минут). Продолжительность каждой серии 5 минут.
В первой серии опыта испыт ...