Psfine

При обработке полученных результатов по «Методике наблюдения и анализа взаимодействия педагога с детьми» мы проанализировали особенности проявления каждого из структурных компонентов (представление об образе ребёнка (О), о целях деятельности педагогов (Ц), о планировании педагогической деятельности (П), о средствах деятельности (С), о готовности к гибкой коррекции поведения педагога при общении с детьми (К)).

Таблица 2

Результаты методики, исследующей структурные компоненты профессиональной позиции (в %)

Обращает на себя внимание тот факт, что характер ответов, отнесенных нами к структурным компонентам "представление об образе ребёнка" и "готовность к гибкой коррекции собственного поведения при общении с детьми", свидетельствует о выраженной ориентации воспитателей на авторитарную позицию. Педагог, исполняя роль ведущего, направляющего, "непогрешимого" идеала, старается приблизить реального ребёнка к идеальной конструкции, которую сам же спроектировал и выстраивает. У значительной части обследуемых (41,9%) наблюдался существенный "разрыв" в показателях ориентированности на партнерскую и авторитарную позиции на "декларативном" и "ценностном" уровнях профессионального сознания. Этот факт, на наш взгляд, может являться одной из причин преобладания в школьном образовании авторитарной модели взаимодействия с детьми.

Анализ результатов наблюдения за взаимодействием педагогов показал, что при организации урока и свободного общения с детьми, также как и при организации занятий, педагоги проявляют большую собственную речевую активность, чаще всего занимают позицию организатора, лидера, и, как следствие, лишают детей возможности проявить собственную речевую активность.

Анализ направленности обращений и высказываний показал, что педагоги чаще всего взаимодействуют в разных контекстах (урок, свободное общение) с детьми, которых мы обозначили как "инициативные" и "активные", чем с "наблюдающими" и "пассивными"; большинство из воспитателей, принявших участие в эксперименте, вступают в диалог с теми детьми, которые быстрее других детей понимают и принимают познавательную и игровую задачу, активнее действуют. Свободная работа детей часто превращается в организованное, регламентированное мероприятие, где педагог занимает "лидирующую", авторитарную позицию.

Анализ функций высказываний педагогов показал, что во всех контекстах взаимодействия с детьми (на уроках, в свободном общении) большинство педагогов (около 70%) адресуют детям инструктирующие обращения: количество их составляет около 30% от всех обращений и высказываний педагогов. Это свидетельствует о том, что и при проведении занятий, и в свободном общении, и даже во внеклассном педагоги ориентированы более всего на то, чтобы показать детям образцы действий, поступков, поведения в четкой, заранее запланированной педагогом последовательности.

Педагоги чаще всего привлекают внимание детей, инструктируют, регламентируют их деятельность и действия. Значительно реже на практике педагоги своими высказываниями и обращениями побуждают, стимулируют детей к решению различного рода задач, поддерживая в ситуациях успеха и неудачи.

Методика 3.

В основе профессиональной деятельности педагога лежит сочетание мотивов - общетрудовых, педагогических и специфических для высшей школы. Для разработки системы управления мотивацией и эффективного стимулирования преподавательского труда необходимо выявить структуру мотивов профессиональной деятельности преподавателей и охарактеризовать мотивационный климат.

Результаты проведенной методики представлены в следующих диаграммах:

Диаграмма 3.

Мотивы выбора профессии как места работы

Как вести себя с конфликтной личностью?
Необходимо иметь в виду, что у таких людей есть некоторые скрытые нужды, которые, как правило, связаны с прошлыми потерями и разочарованиями, и они удовлетворяют их таким образом. Например, сверхагрессивный человек своей агрессивностью пытается подавить малодушие и пугливость. Следует взять под контроль свои эмоции и дать выход эмоциям ...

Функции эмоций
Специфическая функция эмоций заключается во внутренней сигнализации, обеспечивающей саморегуляцию организма в связи с опознанием значимости воздействующего объекта. Дарвин рассматривал эмоции человека как остатки полезных адаптивных навыков животных, направленных непосредственно на выживание (агрессия, подчинение, избегание). «Рассмотри ...

Аффекты
Аффекты занимают среднее место: с одной стороны, они составляются из чувств, а с другой, при известных условиях, входят в волевые процессы. От обыкновенных чувств аффекты отличаются, впрочем, не только тем, что соединяют сменяющие»: чувства в одно, но обыкновенно еще и большей силой чувст. Кроме того, сильные чувства и аффекты так тесн ...