Экспериментальное исследование тревожности у
подростковю Методы диагностики
тревожности у детей подросткового возраста на
констатирующем этапе экспериментаСтраница 4
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у девочек самооценочная и магическая тревожность выше (92%), чем у мальчиков (40%). Школьная тревожность в исследуемой группе одинакова как у мальчиков, так и у девочек (по 40%), но у мальчиков межличностная тревожность выше (28%), чем у девочек (16%). Исследование показало, что тревожность выше у девочек, чем у мальчиков.
Методика 3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)
Методика разработана Спилбергером Ч.Д. и направлена на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности) (см. Приложение 3).
Таблица 4. Результаты методики «Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)» диагностирующей тревожность как личностное свойство и как состояние на констатирующем этапе эксперимента
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Ситуативная тревожность |
Личностная тревожность |
|
1 |
Андрюшенко Д. |
56 |
62 |
|
2 |
Валеева К. |
32 |
47 |
|
3 |
Вечеркин Я |
40 |
43 |
|
4 |
Гулинян Р. |
58 |
32 |
|
5 |
Гусева А. |
52 |
59 |
|
6 |
Дмитриенко Д |
42 |
48 |
|
7 |
Жданов Н. |
24 |
32 |
|
8 |
Журкина А. |
20 |
31 |
|
9 |
Ильясов С |
31 |
29 |
|
10 |
Кадыров Д. |
47 |
31 |
|
11 |
Конарев И. |
54 |
41 |
|
12 |
Короткова К. |
59 |
62 |
|
13 |
Милян А. |
63 |
65 |
|
14 |
Насыров Д. |
43 |
31 |
|
15 |
Нуриев А. |
18 |
22 |
|
16 |
Оглоблина Д. |
33 |
45 |
|
17 |
Орлов Д. |
49 |
44 |
|
18 |
Петров А. |
40 |
35 |
|
19 |
Плеханова И. |
12 |
26 |
|
20 |
Рубцова А. |
53 |
59 |
|
21 |
Сарычева Д. |
51 |
57 |
|
22 |
Сорокин М. |
32 |
43 |
|
23 |
Трофимов Д. |
51 |
44 |
|
24 |
Хабирова Л. |
65 |
68 |
|
25 |
Чуприна Д. |
41 |
47 |
|
Всего мальчиков |
в – 5, у – 5, н – 2 |
в – 0, у – 10, н – 2 | |
|
Всего девочек |
в – 7, у – 4, н – 2 |
в – 11, у – 1, н – 1 | |
|
В процентах |
в – 20/28 |
в – 0/44 |
Развитие памятию Культурно-историческая теория
развития памяти
Изучая память культурного человека, мы, собственно, не изучаем изолированную “мнемическую функцию” — мы изучаем всю стратегию, всю технику культурного человека, направленную на закрепление его опыта и развившуюся в течение его собственного культурного созревания.
Л.С.Выготский.
Мы начнём рассматривать проблему развития памяти в рамках ...
Выводы
1.Деловая беседа является одним из основных видов управленческого общения. Суть деловой беседы — выяснение проблемы (проблем) и согласование позиций.
2.Повышению эффективности деловой беседы способствуют следующие условия:
Þ хорошая подготовка;
Þ активное использование коммуникативных средств взаимодействия с партнером (р ...
Сущность профессиональной ориентации молодежи
В большинстве случаев, когда человека спрашивают о том, как он представляет себе профориентацию, то он отвечает, что это когда школьников тестируют на наличие тех или иных качеств личности, необходимых для какой-либо профессии. Но на самом деле, профессиональная ориентация этим не ограничивается. Для того, чтобы понять что такое профори ...