ПриложенияСтраница 2
Мотивы профессионального развития
Таблица 1
Динамика непосредственных мотивов профессионального развития
(По годам в % от кол. опрошенных)
|
Мотивы |
1999 г. |
2000 г. |
2001 г. |
|
Стремление к творческой исследовательской деятельности |
13 |
5 |
4 |
|
Процесс решения познавательных задач |
2 |
11 |
3 |
|
Самообразование |
13 |
18 |
16 |
|
Ориентация на новые знания |
11 |
13 |
21 |
|
Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте |
16 |
16 |
4 |
|
Стремление расширить кругозор и эрудицию |
24 |
25 |
32 |
|
Стремление повысить свой культурный уровень |
21 |
12 |
10 |
Таблица 2
Динамика непосредственных мотивов профессионального развития
(по курсам в % от кол. Опрошенных)
|
Мотивы |
1 курс |
4 курс |
Критерий разности, t |
Уровень значимости, р |
|
Стремление к творческой исследовательской деятельности |
7 |
12 |
2,36 |
р < 0,05 |
|
Процесс решения познавательных задач |
3 |
8 |
3,04 |
р < 0,01 |
|
Самообразование |
19 |
25 |
2,01 |
р < 0,05 |
|
Ориентация на новые знания |
15 |
21 |
2,17 |
р < 0,05 |
|
Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте |
21 |
23 |
0,67 |
Незнач. |
|
Стремление расширить кругозор и эрудицию |
31 |
34 |
0,89 |
Незнач. |
|
Стремление повысить культурный уровень |
7 |
8 |
0,53 |
Незнач. |
Таблица 3
Динамика опосредованных мотивов профессионального развития
(по годам в % к числу опрошенных)
|
Стимулы к учебе |
1999 г. |
2000 г. |
2001 г. |
|
Сознание нужности высшего образования |
36 |
44 |
28 |
|
Престижность высшего образования |
5 |
3 |
3 |
|
Желание стать полноценным членом общества |
8 |
11 |
10 |
|
Долг, ответственность |
2 |
5 |
1 |
|
Желание занять определенное положение в группе |
0 |
0 |
0 |
|
Одобрение преподавателей |
0 |
0 |
0 |
|
Лучше подготовиться к профессиональной деятельности |
34 |
14 |
25 |
|
Получить высокооплачиваемую работу |
13 |
16 |
24 |
|
Получать стипендию |
2 |
5 |
7 |
|
Избежать нареканий со стороны преподавателей, родителей |
0 |
2 |
2 |
|
Получить место в общежитии |
0 |
0 |
0 |
Развитие младшего школьника как субъекта познания других людей во внеклассной
работе
Работа по развитию младших школьников как субъекта познания других людей должна продолжаться и во внеклассной деятельности. Здесь возможны следующие направления:
1) использование тренингов по формированию наблюдательности по отношению к другому человеку;
2) работа по обеспечению более полного восприятия положительных качеств соученико ...
Техника наложения якоря на некоторые проблемные ситуации
Триггер – пусковой механизм, который запускает, например, ситуацию тревоги (преподаватель). Вспоминаем и накладываем якорь. Якорь необходимо постоянно обновлять.
Сфера использования: от работы с негативными состояниями до самолечения. ...
Личностно-профессиональное развитие студента. Понятие
«профессиональный тип личности» и основные положения теории профессионального
выбора Дж. Холланда
В общей проблематике исследований прогрессивного развития зрелой личности особое место принадлежит собственно ее личностно-профессиональному развитию до уровня профессионализма. Личность развивается в деятельности, а большинство видов деятельности являются профессиональными. В личностно-профессиональном развитии отмечена устойчивая связ ...